Как да създадем детски игри: 3 истории. Как се развиват деца на възраст 3-4 години

Не искам да играя с деца? Намерете ги за игрална компания

Много малко родители играят днес с децата си на 2, 3, 4 години. Още по-малко възрастни считат ролевата игра за важна и полезна за развитието на детето. Но от естеството на програмата, няма да отидете никъде. В отговор на Анна Бикова, авторката на книгата "Разработване на уроци за мързелива майка", отговорите на възраженията от типа "Не ме интересува да играя" и "Не съм играл с детството си - защо трябва?"

Основната дейност за дете 3-4 години е игра. И изглежда, че всички вече знаят. Но не всеки разбира правилно.

Някои възрастни разбират това като "любима дейност". Тоест, какво ще направи детето, ако не го залови като "полезни развиващи се професии".

Но "водеща дейност" - това е действието, което всъщност решава основните задачи на развитието на тази епоха. По-развито е детето, чиято игра е по-трудна. Той не може просто да преобърне автомобилите на килима, но да създаде цял игрален парцел. Хората в колата отидоха да посетят друг град, срещнаха приятели по пътя, се съгласиха да се съберат заедно, след това вТе завършиха с бензин, след което колелото падна, после се загубиха, после започна тежък дъжд, пътят беше замъглено, но колата се превърна в лодка или хеликоптер.

Защо родителите играят с деца

Естествено, за да се постигне такова високо ниво на ролева игра, е необходимо възрастен да участва в играта, която, следвайки въображението на детето, ще му даде нови завъртания на заговора. Ако възрастен не стане пълноправен участник в ролевата ролева игра, той значително подхранва развитието на детето.

Основният компонент на безплатната игра е творчеството. Ако един възрастен не се интересува от да играе с дете в кукли, плюшени мечета, кучета, тогава той не добавя към тази игра елемента на творчеството си. Не върти играта парцел, така че тя стана интересна в самата игра. При такива условия творческото мислене в детето не се развива.

Ако родителите непрекъснато преместват вниманието на детето от игра на дейности към задачата за изучаване на букви, числа, геометрични фигури, видове животни и растения, в този случай акцентът е върху развитието на репродуктивното мислене.

Репродуктивно мислене - асимилация и възпроизвеждане на завършеното знание. Детето чете, знае много факти - това е впечатляващо, прави впечатления за роднини и познати, дава възможност на родителите да се чувстват приятно чувство на гордост.

Но това не е знак за добро развитие. Става дума повече за способността за учене на добро дете и постоянството на родителите. И това, разбира се, не включва собствената дейност на детето, не осъзнава неговия интелектуален и творчески потенциал.

Като детесе развива в играта

момичешка група, превързана лапа плюшено мече, и се плъзна под другата лапа молив, а след това взе мечето в ръцете си и започна да рок, пее приспивна песен песен. Тя се опита си посещение в спешното отделение и клиниката по детска играчка - психично функциониране. Реши, че лентата е подобна на превръзката, а термометърът на молива е умствена операция.

Между другото, когато детето замества един друг елемент на "молив термометър нека да" - се формира система за вход. Система за знаци - основата на базата на математиката. Защото в математиката всички обекти и явления на света са заменени от знаци.

И момичето е в състояние да излезе с курс за майка история за разказване, какво се е случило с мишката и защо той perebyntovana лапа. За възрастта си това е много сложна умствена операция, но тя успя.

И тя показа емпатия. Тя може да съжалява за неговата мечешка мечка - това е доказателство за развитието на емоционалната интелигентност. И тя прави всичко това по своя собствена инициатива. Представя лична дейност, която действа като една от основните условия за пълноценно психическо развитие. Такава игра не е само запълване на времето.

"Не е интересно за него със своите връстници"

бях дете в групата, който знае много, но не може да играе, не може да се включат в играта с техните връстници. Родителите го обясни по следния начин: "Той не беше преждевременно, тъй като тя интересен със своите връстници." И те зададоха въпроса: "Може би той трябва да бъде прехвърлен на група, по-голяма от децата му?"

Но много знания все още не правятбебе зряла Неуспехът да общувате с връстниците може да бъде сигнал, че в дадена област детето изостава от развитието си. Например, в емоционалната сфера.

Баба ми дойде, за да я вземе "wunderkind" от детската градина. Той седна на пейката и обърна книгата.

- Бабо, гледай, това е ягуар!

- Не! Това е крава! - хвърля фразата минавайки покрай друго момче. Той се шегува толкова много. Той дълго време знае какво изглежда кравата. Но винаги се обадете на кравата крава, а Ягуар Ягуар е толкова скучно.

Третото момче от групата вижда в книгата на ягуара, чува версията на кравата, разбира шегата и вицове:

- Не, това е кенгуру!

Те се преглеждат и се смеят.

Wunderkind повдига очите на баба си:

- Баба, защо го казват? Това е ягуар! Те са глупаци

И междувременно "глупавите" започват да скачат заедно и ритмично да пеят:

- Кенгуру крещи "mu-mu!"

Те са в състояние да измислят вицове, да разбират шегите на другите, да реагират емоционално на тях, да се шегуват в отговор, да показват креативност, да знаят как да се забъркват и да усещат ритъма.

Уставът на скачане, едно момче говори на друг:

- Аз съм кенгуру и ще ви ям!

Вторият е незабавно включен в новата игра. Той се хвърли и се завтече по групата, викайки и размахвайки ръцете си:

- Запиши кой може!

Това ги прави още по-изненадани от "wunderkind", защото:

- Баба, кенгуру поради тревопасните!

Знае много. Но той не може да играе.

Преводът от "глупави" деца в група от по-стари ситуации не се коригира. Тъй като проблемът не е такъвче другите деца знаят малко, но това дете не знае как да играе. Задачата на неговата възраст не е изпълнена.

- Но той по-добре да взаимодейства с момчетата, по-стари от това! Той играе с тях!

Това не е най-добрият му изход. Това е по-добре за тях. Това вече знаят как да слушат, да влязат, да покажат на снизхождението на малката, да излязат със съвместна игра и да му кажат какво да правят.

"И родителите ми не са играли ..."

- Защо обикновено трябва да играя с детето си? Например, не помня, че родителите ми играха с мен. Струва ми се, че за нас е пораснало поколение, които са играли без участие на възрастни. И сега се случи нещо с децата, вероятно не се играят сами.

Нищо не се случи с децата. Промените са повлияли на нашия начин на живот. По-рано децата бяха тихичко пуснати в двора, за да ходят сами. Заедно децата са на възраст от три до десет години. Старейшините учеха да свирят по-младите. Децата са по-лесни за запознаване, по-лесно да комуникират. Фразата "момче, ще играете ли с нас?" В играта беше включен нов участник.

Всеки търсише възможност да играе заедно. Онзи, който излезе в двора, беше първият, който се събра в компанията си и крещеше от улицата в отворените прозорци на апартамента, познати: "Сереж, излез!". Или чукане на вратата: "И Наташа ще излезе?".

Ако в момента имате такава среда (например частен двор), тогава не можете да играете с детето, тази функция ще бъде лесно изпълнена от съседните деца. Възможно е, че те ще трябва да бъдат организирани отначало. Съберете заедно и преподавайте да играете. "Pizhmurki", "котки-мишки", "класици" ...

Спечелилите семейства са много деца. В семейство, къдетопет пъти, майка също не може да играе с по-малки деца, ако децата играят помежду си (старейшините от своето време бяха научени да играят възрастни). Но ако имате само едно дете и няма компания за играта в двора, не можете да направите това без вашето участие в хазартни дейности. Така че играйте. Това е важно.

Моето решение е игрална компания

Или организирайте детска компания за съвместни игри. Избрах опцията "намиране на фирма", желаеща да се разхожда или да посещава съседните деца.

Родителите бяха доволни, че децата под надзора и имат възможност да се занимават в това време с техните дела. Децата бяха доволни от възможността за съвместна игра. Бях доволен, че детето ми е заета да играе с други деца, което означава, че мога да върша собствената си работа, като едновременно с това се грижа за процеса, да се намесвам, ако е необходимо.

Може да изглежда, че родителите по този начин са се отървали от децата, за да се занимават с възрастни дела, вместо да имат деца. Но когато децата играят с деца, а не възрастни, това е развитието на комуникативни способности и емоционална интелигентност.

Децата на компанията играят по-емоционално от възрастните. Възрастът рядко играе с детето при равни условия. Възрастните често в играта са по-низши, играят, се съгласяват, изглаждат остри моменти, предупреждават отрицателните емоции на бебето си.

При тези условия детето няма място за обучение, за да защити позицията си. И за да дава, той също не учи.

- Как можеш да го издържиш? Това е такъв шум цяла вечер!- удивена майка Соня, която дойде при нас за дъщеря си. В продължение на половин час пиехме чай в кухнята. През това време Саня и Соня се биеха пет пъти и направиха мир.

По време на конфликта е кулминацията на Саня извика: "Аз нямам повече гости ще наричат" Соня е: "Аз тогава се прибера вкъщи сега и никога не дойде!". Но след това някой се отдава на някого и играта продължава.

Или никой не е по-нисък от никого. За известно време тихо мигат заедно. След това започва известния феномен "в тясно сътрудничество и с изключение скучно." Децата се опитват да играят и отново да играят заедно.

От посещението на посещението броят на споровете и споровете между тях намалява. Децата с помощта на възрастни - да се научат да преговарят, да споделят играчките, да се отказват, да не реагират емоционално. В резултат на това те са по-малко обидни и ядосани. До пет години, те започват да се отнасят поведението си с реакцията на друг: "Ако кажа, че това е, че е обиден Соня. Ако го направя, Соня ще се ядоса. Това е проява на емоционална интелигентност - способността да реализират своите права и емоциите на другите, улавяне, което те искат и други хора да бъдат в състояние да влезе в съответствие с тях.